Развитие детей 4-5 лет и проведение развивающего занятия в средней группе детского сада_

Направление организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) с детьми средней группы (4–5 лет) определяется возрастными особенностями развития. Этот принцип отражается в стратегии образовательной деятельности детского сада. Поэтому, чтобы методически грамотно подготовить и провести развивающее занятие, педагогу следует учитывать психолого-педагогические нюансы работы с ребятами среднего дошкольного возраста.

Особенности развития детей 4–5 лет

Прежде чем говорить о методах и приёмах организации развивающих занятий, следует обозначить отличительные физические, умственные и психологические особенности развития малышей средней группы.

Воспитательница и сидящие полукругом дети

Методика занятий по развитию опирается на возрастные особенности детей

Таблица: психолого-педагогические характеристики детей среднего дошкольного возраста

Область развития	Основные черты
Социально-эмоциональная сфера	Формирование самооценки (это позволяет вводить на занятиях элементы рефлексии, правда, со скидкой на то, что критически оценить себя у малышей получается ещё не очень хорошо, они не умеют признавать свои ошибки), активное развитие интереса к сверстникам, а также страстное желание быть принятыми ими, обогащение чувственной сферы (радость от общения с товарищами постепенно перерастает в привязанность), формирование таких качеств, как чуткость, доброта, умение дружить, а также активно развивается чувство долга.
Игровая активность	Стремление играть вместе, а не рядом, как раньше, постепенное формирование игрового коллектива — устойчивого объединения ребят.
Физическое развитие	Большая, по сравнению с младшим дошкольным возрастом, скоординированность движений, динамичное развитие моторики, появление ловкости, скорости в движениях, интенсивный рост мышц (из-за неравномерности этого процесса малыши быстро утомляются), но при этом ещё довольно мягкие кости скелета (силовые упражнения по этой причине исключены), изменение после четырёх лет брюшного типа дыхания на грудной, выработка дальнозоркости, образование сенсорного восприятия, то есть целостного отражения объектов действительности при непосредственном контакте с органами чувств, например, ребёнок видит предмет и воспринимает его в целом, отмечая цвет, форму, размер, текстуру.
Развитие сферы познания	Составление в сознании образа взрослого, который знает всё, формирование созидательного отношения к миру за счёт способности преобразовывать объекты, окружающие малыша (к примеру, ребёнок, увидев, что его любимая книжка порвалась, сам заклеивает её), появление стремления осуществлять самостоятельный умственный поиск (интеллект накапливает фактические знания о том, чего ребёнок никогда не видел, что вырабатывает в детях определённое отношение к этим объектам, например, животным, а это формирует чувства к ним — страх перед хищными животными, любовь к домашним), активное развитие желания всё знать, что сопровождается большим количеством вопросов «почему» («Почему идёт снег?», «Почему трава зелёная?» и т. п.), развитие способности воспринимать и познавать свойства объектов окружающей действительности (мерить предметы, накладывая один на другой, исследовать их форму и цвета при помощи сравнения с образцами, например, квадратом, кругом и пр.), получение представлений о категориях времени (частях суток, сезонах) и пространства (далеко, близко, верх, низ), а также о вкусе, запахе и текстуре, продолжение знакомства с базовыми геометрическими фигурами (кругом, квадратом, овалом, прямоугольником, треугольником).
Развитие внимания	Развитие способности сосредотачивать внимание до 15–20 минут, развитие способности удерживать в памяти простые инструкции (например, порядок подготовки к занятию по рисованию: взять краски, кисточки, набрать воды в стаканчик, приготовить листы бумаги, тряпочку для того, чтобы вытирать руки).
Развитие памяти	Последовательный переход от произвольного припоминания (малыш припоминает картинку прошлого без деталей) к преднамеренному запоминанию (к примеру, какой набор игрушек нужен для игры «Дочки-матери»), развитие способности принимать задачу на запоминание (например, сделать поделку маме на день рождения).
Развитие мышления	Начало развития образного мышления, что позволяет вводить на занятиях схемы для выполнения несложных задач, например, построить изображение кубиками Никитина по схеме или пройти лабиринт и помочь девочке найти утерянный мячик, развитие способности предвосхищать результат взаимодействия с предметами (если играть со стеклянной вазой, она разобьётся), совершенствование навыка собирать картинки из фрагментов (в 4–5 лет малыши могут складывать изображение из четырёх элементов без опоры на образец), формирование навыка сравнивать предметы (малыши могут находить 2–3 отличия или сходства), развитие способности обобщать объекты по ряду признаков (мебель, овощи, фрукты, одежда и пр.).
Речевое развитие	Завершение освоения речи, улучшение дикции, активное использование речи в жизни, преимущественно «ситуативная речь», то есть та, что относится к происходящей в конкретный момент ситуации, расширение словарного запаса до 2000 слов, включение в описание 2–3 признаков предмета с элементами сравнения («мягкий, как пух»), появление в устной неподготовленной речи простых распространённых и сложных предложений, развитие умения рассказывать о мире вокруг в среднем в 25 словах (эта норма приближается к показателям детей старшей группы).
Творческо-эстетическое развитие	Появление произвольности и оригинальности творческой активности (малыши могут рисовать по собственным задумкам или придумывать сюжеты на заданную тематику, организовывать сюжетно-ролевые игры), развитие исполнительских способностей (дети могут «играть» эмоции, необходимые для сюжета игры), появление интереса к качеству своей деятельности (насколько ровно сложены блоки конструктора, чтобы конструкция собранного гаража не обвалилась), формирование предпочтений в той или иной области творчества (рисование, конструирование, лепка, театральная деятельность и т. д.).
Трудовое развитие	Инициативное выполнение знакомых действий (к примеру, сложить игрушки в коробку), развитие способности работать в парах, разделяя обязанности (например, один дежурный по группе раскладывает карандаши перед занятием по рисованию, а второй выдаёт каждому ребёнку по листу бумаги).

Это интересно. Для детей 4–5 лет характерно стремление к самостоятельности. Однако такая положительная тенденция имеет и оборотную сторону: неудачи, с которыми ребята неотвратимо сталкиваются, приводят их в недоумение. Когда таких «провалов» много, у ребёнка начинает возникать неуверенность в своих силах. В связи с этим педагогу необходимо своевременно использовать поощрение, поддерживая ребят как в успехах, так и в ошибках.

Дети играют в кафе

В среднем дошкольном возрасте дети стремятся играть вместе, а не просто рядом, как в младших группах

Цели развивающих занятий разных видов в средней группе

Содержание понятия «занятие» как способа осуществления непосредственной образовательной деятельности (НОД), которая по структуре соотносится с этапом развития детей конкретной возрастной группы, состоит в практической реализации целей и задач разделов учебной программы по разным векторам развития. Поэтому миссия занятий по развитию — это общая установка НОД в ДОУ с детьми определённого возраста. В связи с этим целями организации развивающих занятий в средней группе являются:

формирование умений и навыков, обеспечивающих гармоничное развитие детей 4–5 лет (обучение самостоятельно мыслить, развивать мышление, воображение),
обучение самостоятельному поиску решений той или иной задачи с опорой на имеющийся опыт и интуицию (к примеру, чтобы составить распорядок дня для куклы, ребята соотносят моменты её режима со своим распорядком),
воспитание умения работать в мини-группах и парах, распределяя ответственность за конечный результат.

Дети сидят в кругу с мячиками в руках

В среднем дошкольном возрасте у ребят активно развиваются мыслительные способности

Виды и задачи занятий по развитию в средней группе

Чтобы определить перечень задач, реализующих цели, обозначенные выше, необходимо указать виды образовательных курсов, в рамках которых эти задачи формулируются. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) указаны следующие виды занятий в средней группе ДОУ:

ознакомление с окружающим миром или формирование целостной картины мира (ФЦКМ) — курс, реализующий область познавательного развития образовательной программы (1 час в неделю),
формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) для выполнения целей и задач познавательной области (1 час в неделю),
развитие речи, определённое одноимённой областью образования (1 час в неделю),
физическая культура — занятие для осуществления миссии области «Физическое развитие» (3 часа в неделю),
музыка как способ реализации задач области «Художественно-эстетическое развитие»,
художественное творчество (2 часа в неделю, на которых реализуются такие направления, как рисование, лепка, аппликация и конструирование), призванное осуществить миссию художественно-эстетического развития.

Кроме того, если в детском саду есть специалисты нужного профиля, список занятий в средней группе расширяется:

хореографией,
логопедическими занятиями.

Задачи развития осуществляются и при выполнении режимных моментов (например, запоминание порядка проведения гигиенических процедур после прогулки тренирует память), и при проведении досуговых мероприятий (к примеру, во время проведения развлечения, дети, играя персонажей сюжета, развивают свои исполнительские способности).

Опосредованная образовательная активность, которая не ограничена рамками занятий, а сопровождает малышей на протяжении всего времени пребывания в детском саду, также создаёт основу для реализации задач развития:

навыков культуры гигиены в рамках развития навыков самообслуживания, понимания здорового образа жизни,
внимания,
эмоционально-волевой сферы,
интеллекта,
инициативности,
нравственных качеств личности и патриотизма.

Дети на физкультуре идут по массажным коврикам

Формирование стремления к здоровому образу жизни является важной задачей образовательной деятельности в ДОУ

Таблица: задачи развивающих занятий в средней группе

Направление образовательного процесса	Задачи	Образцы заданий	На каких занятиях реализуются
Познание	Познакомить детей со счётом до 5 и понятием количества: малыши пересчитывают предметы, сравнивают количество, выделяют равенства, неравенства, расширяют понятийный аппарат словами «который по счёту», «больше», «меньше», «поровну», отрабатывают порядковый счёт, развивают навык уравнивания множеств (двое детей, у Миши две конфеты, у Маши — три, что нужно сделать, чтобы конфет стало поровну). Познакомить с понятием «величина предмета»: сравнение предметов по 1–2 критерию (длине и ширине, например). Формировать понятие формы объекта: разъяснение различий между объёмными и плоскостными фигурами. Обогатить сенсорный опыт: дети определяют цвет, размер, форму предметов. Расширить знания о мире предметов (фабричных и рукотворных объектах, транспорте и пр.). Познакомить с миром денег (воспитание бережливости, честности).	«Угости зайцев морковкой». Цель: развивать умение делить поровну. Суть упражнения: дети получают 5 картинок с изображением зайцев и пять с изображением морковки. Педагог просит разложить морковки в произвольном порядке, а затем поделить поровну, положить первому больше, чем третьему и т. д.	ФЦКМ, ФЭМП, развитие речи.
Социально-коммуникативное развитие	Формировать позитивные модели поведения при знакомстве с людьми или посещении поликлиники, детского сада, в транспорте, стимулировать негативное отношение к тем, кто нарушает установленный порядок в обществе, приучать детей к посещению учреждений культуры (кукольный театр, музей, цирк и др.).	«Способ примирения». Цели: развивать коммуникативные навыки, учить искать способы разрешения конфликтов. Педагог говорит, что два мальчика поссорились из-за игрушки на прогулке, и просит детей предложить свои варианты разрешения конфликта. Задание может носить форму беседы.	Любая НОД
Физическое развитие	Учить соблюдать технику движений при выполнении заданий (ходьба приставным шагом, лазанье по гимнастической стенке, опираясь на пальчики ног, коленки, ладошки), тренировать занимать исходное положение, отрабатывать навык игры с мячом (например, отбивать о землю до пяти раз), развивать равновесие, стоя неподвижно, и в динамике, учить строиться в шеренгу, колонну и в разных сочетаниях, учить придавать движениям пластику и выразительность.	«Помоги щенку». Цели: развивать навык лазания по гимнастической стенке, отрабатывать навык выполнять действие по команде водящего, воспитывать отзывчивость к чужой беде. Педагог объявляет, что маленький щенок играл на гимнастической стенке и застрял. Просит ребят помочь. Малыши по очереди залезают на стенку и дотрагиваются до игрушечного щенка — спасают его.	Физкультура, утренняя зарядка, хореография, физкультпаузы.
Развитие речи	Стимулировать свободное общение малышей со взрослыми, развивать диалогическую и монологическую форму речи, обогащать словарь и звуковую культуру речи, воспитывать интерес к чтению, стимулировать желание и умение слушать сюжеты и следить за ходом действия.	«Назови одним словом». Цель: развивать умение обобщать объекты одним словом. Педагог перечисляет объекты, а дети группируют их по категориям (тарелка, ложка, кружка — посуда, яблоко, груша, персик — фрукты и т. д.).	Развитие речи, логопедические занятия.
Художественно-творческое развитие	Развивать творческие способности через участие в разных видах театрализации (сюжетно-ролевых играх, инсценировках), расширить представления о видах театра (бибабо), учить оценивать свои работы, определять мотивы дымковской, филимоновской, городецкой росписи, развивать навык объединения элементов в одну сюжетную композицию (в лепке, аппликации), тренировать умение держать ножницы и вырезать по прямой и диагонали, делать квадрат, прямоугольник, развивать навык пользования клеем, совершенствовать конструкторские способности (комбинировать детали или элементы постройки), отрабатывать навыки ориентации в пространстве (внутри, снаружи, впереди, сзади), учить изготавливать простые оригами-игрушки, развивать навык изготовления игрушек из бросового материала, воспитывать гармоничный вкус при выборе сочетаний в постройках, поделках.	«Кто я?». Цель: развивать выразительные способности детей, тренировать догадку. Сначала педагог жестами и мимикой показывает животное (человека определённой профессии), ребята отгадывают. Затем дети разбиваются по парам и поочерёдно загадывают друг другу животных, людей разных профессий, героев любимых мультфильмов и пр.	рисование, лепка, конструирование.

Задачи развития игры по Эльконину

В постсоветском пространстве, рассматривая вопросы развития детей, методисты и педагоги опираются на концепцию советского психолога Д. Б. Эльконина, который считал ключевым фактором развития ребёнка ведущий вид деятельности. Согласно этому подходу, именно ведущая деятельность оказывается движущей силой развития, обеспечивающей преобразования в психике ребёнка, то есть изменения в личностных характеристиках малыша и определяющих понятие взросления. Ведущим видом деятельности у детей среднего дошкольного возраста, согласно этой теории развития, является сюжетно-ролевая игра. Д. Б. Эльконин выделял следующие задачи развития игровой активности для ребят 4–5 лет:

учить соответствию игрового и реального действий (расширять спектр действий с предметами, к примеру, играя в «Больницу» дети привлекают не только игрушки набора врача, но и блокноты, ручки для рецептов),
помочь в распределении функций каждой роли («учитель» не только ведёт урок, но и проверяет тетради, делает записи в дневнике, журнале),
расширять количество игровых действий («мама» кормит, одевает, гуляет, купает «ребёнка»).

Двое детей играют в больницу

Сюжетно-ролевая игра является основой игровой деятельности детей средней группы

Методика организации занятий по развитию с детьми 4–5 лет

В методической литературе одним из самых сложных вопросов оказывается разграничение терминов «метод», «средство», и «приём» обучения. Поэтому прежде чем рассматривать эти понятия в контексте занятий на развитие дошкольников среднего возраста, сделаем небольшой экскурс в теорию.

Метод — комплекс способов достижения поставленной образовательной цели (обучающей, развивающей, воспитательной или объединяющей все 3 направления).

Приём — элемент, шаг в осуществлении метода на практике.

Средство — система объектов, предметов и явлений, позволяющих реализовывать приём и способствовать освоению новых знаний, умений и навыков. К средствам относятся:

игрушки (в том числе конструкторы, пазлы),
дидактические материалы,
технические средства обучения (компьютер, мультимедийный проектор и пр.),
краски с кисточками, карандаши, пластилин, глина и пр.,
книги,
явления природы (животные, растения),
речь.

В психолого-педагогической литературе можно встретить ещё один термин: методика. Этим понятием описывается система приёмов, реализующих метод. В практической деятельности методики представлены в двух видах:

комплексной программой, цель которой — формирование и развитие разносторонних способностей детей (развитие навыка чтения, письма, формирование умения сосуществовать в коллективе),
парциальной программой, то есть направленной на развитие узких способностей (например, изучение иностранного языка).

Что касается занятий по развитию в средней группе, то в них представлены как комплексные, так и парциальные программы.

Педагог с игрушкой на руке беседует с детьми

Педагог комбинирует образовательные методы и приёмы в зависимости от темы занятия

Таблица: методы и приёмы на занятиях по развитию в средней группе

Методы	Приёмы	Суть, цели	Примеры
Наглядные	Наблюдения	Помогают отмечать изменения в окружающем мире и фиксировать их причины.	Ознакомиться с картотекой наблюдений можно здесь.
	Демонстрация	Педагог своим примером показывает способ выполнения того или иного задания.	В упражнении на развитие речи «Отбери предметы» педагог выставляет перед детьми предметы и, назвав изучаемый звук (например, [ч]), отбирает все предметы, в которых он встречается. Действия сопровождаются чётким произнесением слов.
	Картинки	Сопровождают любой вид деятельности, иллюстрируя порядок выполнения упражнений, сюжет художественного произведения, важную информацию для запоминания.	Изучая тему «Грибы», дети с помощью иллюстраций развивают внимательность: педагог показывает муляжи грибов или рисунки, а ребята, сверяя с плакатом на стене, говорят, это съедобный или несъедобный вид.
	Показ (мультимедийных презентаций, видеороликов)	Используется для презентации материала, или как вариант демонстрации, чтобы дети, развивая навык имитации, осваивали, к примеру, новые комплексы утренней зарядки.
Словесные	Вопросы	Развивают мыслительную деятельность детей, а также позволяют проверить качество запоминания сюжета художественного произведения.	После чтения рассказа Н. Носова «Затейники» вопросы могут быть такими: Кто главные герои рассказа? Чем занимались мальчики? Кого испугались ребята? Чем завершился рассказ? Можно ли назвать мальчиков храбрыми и почему?
	Инструкция	Способствуют развитию навыка следовать указаниям, умения выделять главное.	На занятии по рисованию на тему «Нетрадиционные техники рисования. Рисунок отпечатком листьев» инструкция по технике выполнения будет следующей: «Возьмите листок за черешок, окуните в краску. Сделайте отпечаток и дорисуйте недостающие части листа».
	Указания		Обычно используется в бытовых ситуациях, при выполнении режимных моментов: «Помойте руки», «Подготовьте всё необходимое для занятия по музыке» и пр.
	Объяснение	Развивает навык составления логичных монологических высказываний, помогает формировать собственный речевой образ.	На занятии по ФЭМП (тема «Как мы Зайке помогали») педагог объясняет понятия «широкий», «узкий» так: «В лесу две дорожки. Одна широкая, там сразу может пройти много людей, а другая узкая, там и один человек с трудом пройдёт. Нам нужно держаться вместе, чтобы помочь зайке, поэтому пойдём по широкой».
	Беседа	Развивает навык составления диалогов, стимулирует к отстаиванию собственной точки зрения.	В средней группе акцент делается на познавательные и этические беседы. Перейдя по ссылке, можно ознакомиться с картотекой бесед в средней группе.
	Загадки, стихотворения	Развивают смекалку, настраивают на рабочий лад (когда используются в качестве мотивации), развивают чувство здоровой конкуренции (когда малыш хочет дать ответ быстрее товарищей).	На занятии по ФЦКМ на тему «Зимующие птицы» названия пернатых, не улетающих в тёплые края, можно представить загадками: Чик-чирик! К зёрнышкам прыг! Клюй, не робей! Кто это? (Воробей). Всё время стучит, Деревья долбит. Но их не калечит, А только лечит. (Дятел) Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Чёрненькая шапочка И полоска шарфика. (Синица). Физкультурное занятие можно начать рифмовкой: Вам физкульт-ура, ура! Мы — здоровая семья. Утро — глазки открывай И кроссовки обувай. Шагом, бегом и прыжками В детский сад собрались с вами, С физкультурой мы друзья, Вам гип-гип, ура, ура!
	Сказки	Развивают воображение, мотивируют на изучение темы.	Сюжет должен иметь непосредственное отношение к теме занятия. Например, на уроке по развитию речи на тему «В гостях у сказки» дети сначала накапливают информацию, а потом собирают из картинок последовательность сюжета и пересказывают его.
Игровые	Дидактические (обучающие) игры	Помогают усвоению, отработке и закреплению знаний, умений и навыков, развивают навык работы в коллективе.	Примеры можно найти в картотеке обучающих игр для средней группы.
	Подвижные игры	Способствуют физическому развитию малышей, укрепляют все системы организма.	Примеры можно найти в картотеке подвижных игр для средней группы.
	Театрализованные игры	Развивают творческие способности детей.	Примеры можно найти в картотеке театрализованных игр для средней группы.
	Пальчиковые игры	Тренируют мелкую моторику.	Примеры пальчиковых упражнений можно найти здесь.
Практические	Упражнения	Способствуют запоминанию материала за счёт многократного повторения интеллектуальных или практических действий творческого, конструктивного или подражательного характера.	На уроке по развитию речи при изучении темы «Осень» дети подбирают существительные к прилагательным «осенний», «осенняя», «осеннее», «осенние».
	Опыты	Развивают эвристический подход к получению знаний, развитию умений и навыков.	Ознакомиться с примерами опытно-экспериментальной деятельности в средней группе можно здесь.
	Моделирование	В основе этого приёма — принцип замещения (реальный объект замещается условным: море — кусок ткани, кирпичи — блоки конструктора и пр.).	Моделирование может быть частью подготовительного этапа сюжетно-ролевых игр: дети строят гаражи для игры «Водители» или собирают здание для игры «Больница».
	Рисунки	Развитие творческих способностей, умений передавать замысел художественными средствами изобразительности. Обычно используются в виде закрепления изученного материала.	На занятии по теме «Округлые формы. Фрукты и овощи» дети рисуют пальчиками яблоню с яблоками, развивая навык передачи графического образа округлой формы.
	Поделки		На занятии лепкой для развития навыка сравнения объектов, а также для освоения умения составлять сюжетные композиции дети выполняют поделку из пластилина и семечек «Семейка ёжиков»:
	Аппликации		На занятии по художественному творчеству дети закрепляют навык разрезания бумаги на ровные полоски и продолжают развивать чувство цветовой гармонии аппликацией «Разноцветный коврик»: малыши приклеивают полоски цветной бумаги на подложку в определённой последовательности.

Фотогалерея: практические приёмы на развивающих занятиях

Проведение занятия по развитию в средней группе ДОУ

С детьми пятого года жизни проводят 10 развивающих занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут.

Временной план занятия

Время НОД распределяется между четырьмя этапами:

вводным (педагог мотивирует ребят на работу над темой, используя загадки, рифмовки и пр.) — до 3 минут,
основным, на котором происходит разработка темы при помощи разных приёмов, а также проводится физкультминутка — до 10 минут,
этапом закрепления материала (отработка знаний, умений и навыков в практических упражнениях) — до 5 минут,
заключительным этапом — до 2 минут.

Это интересно. Основной этап и этап закрепления часто объединяются в один. Это происходит в том случае, если педагог закрепляет части материала отдельно, а не единым заданием.

Дети и педагог выполняют упражнение физкультминутки

Физкультминутка во время занятия предупреждает появление умственного перенапряжения дошкольников

Схема составления конспекта занятия

Составление плана урока — это 50% успеха его проведения. А ещё 15% даёт правильная структура конспекта.

Таблица: структура конспекта занятия по развитию в средней группе

Элемент структуры	Пример
Тема занятия с указанием номера урока в системе изучения вопроса.	«Путешествие в страну цветных карандашей» (рисование), № 2.
Группа ФИО и регалии педагога
Цели	Развивать диалогическую и монологическую речь детей, подвести к самостоятельному продолжению сказки, начатой педагогом.
Задачи	Закреплять знания детей об окружающей действительности, соотносить цвета с предметами, учить правильно употреблять в речи прилагательные, образовывать слова при помощи суффиксов, продолжать работу над чётким произношением слов и фраз, продолжать учить находить определённый звук в словах, упражнять в умении делить слова на части, пользоваться схемами, понимать и объяснять понятия «звук» и «буква», гласные и согласные, твёрдые и мягкие, развивать внимание, память, мышление, способствовать развитию связной речи, артикуляционного аппарата, фонематического слуха, воспитывать желание заниматься, усидчивость и умение выполнять задания педагога.
Ход занятия	Описание каждого этапа с обязательным включением физкультпаузы в основную часть занятия.

Воспитательница показывает детям цифру три

Готовый конспект занятия позволяет увидеть целесообразность использования конкретных методов и приёмов в работе над темой

Таблица: конспект занятия по развитию (ФЦКМ) на тему «К нам весна шагает быстрыми шагами» в средней группе (фрагмент)

Автор	Тополь Т. В., воспитатель МБДУ «Светлячок», с. Воинка, Республика Крым.
Вводный этап	В.: Ребята, отгадайте загадку и вы узнаете, какому времени года будет посвящено сегодняшнее занятие. Приходит с добром, Веет теплом, Светом солнечным красна, А зовут её … (Весна).
Основная часть	В.: Вы рады весне? Мы долго ждали весну, значит, какая весна? (Долгожданная). Какое настроение возникает у вас, когда вы говорите о весне? (Весёлое, хорошее, задорное, прекрасное…). Давайте вспомним, какое ещё бывает настроение. Дидактическое упражнение «Найди настроение. Покажи настроение»…&gt,
	&lt,… Подвижная игра «Весна, весна красная». Весна, весна красная! (Дети идут по кругу, взявшись за руки) Приди, весна, с радостью, С радостью, с радостью, (Идут в другую сторону) С великой милостью: Со льном высоким, (Останавливаются, поднимают руки вверх встают на носочки, вдох) С корнем глубоким, (Приседают, опускают руки, выдох) С хлебами обильными. (Взявшись за руки, бегут по кругу). Упражнение на дыхание «Ах, как пахнет!»…&gt,
	&lt,… Пальчиковая гимнастика «Кап-кап-кап, звенит капель». Кап-кап-кап, звенит капель, Это к нам пришёл апрель. (Дети барабанят пальцами по столу, имитируя игру на пианино)…&gt,
	&lt,… В.: На солнышке согрелась ель, Подтаяла сосна, Идёт апрель, Звенит капель. На улице весна. Название какого месяца вы услышали в стихотворении? Какие ещё весенние месяцы знаете? (Ответы детей). Давайте дружно скажем: «Март, апрель, май — их не забывай». (Повторяют). Так что же весной ярко светит, греет, припекает? (Солнце). Давайте позовём солнышко. Закличка «Солнышко» (с хлопками). Солнышко ясное, нарядись! (Хлопают по плечам, скрестив руки на груди) Солнышко красное, покажись! (Хлопают в ладоши) Платье алое надень, (Хлопают по коленям) Подари нам красный день! (Хлопают над головой). Воспитатель вносит нарисованное солнце с одним лучом. В.: Солнышко, пока к нам добиралось, все свои лучики раздарило. Надо как-то исправить положение. Давайте поиграем с лучом. Зрительная гимнастика «Лучик вверх, лучик вниз». Лучик вверх, лучик вниз, Лучик детям улыбнись, Вправо, влево посмотри, Вокруг солнца обойди. В.: Что же можно сделать? (Ответы детей)…&gt,
Закрепление материала	&lt,… В.: Солнышко благодарит вас за помощь и приглашает поиграть со своими друзьями — солнечными зайчиками. Игра с зеркальцами. Скачет зайчик по стене И подмигивает мне. Перепрыгнул на картину, Задержался на ботинке, Поплясал на потолке, Притаился в уголке. Вот и спрятался в кроватке. С нами он играет в прятки. 1, 2, 3, 4, 5, Мы идём его искать…&gt,
Заключительный этап	&lt,… В.: Наше занятие заканчивается. Вы все меня порадовали. А весна с нами не прощается, её следы мы будем замечать везде. Согласны?
Цит. по: https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-v-sredney-gruppe-po-fckm-945596.html

Видео: занятие по развитию речи «Весна проснулась» в средней группе

Видео: занятие по ФЭМП «В гости к Карлсону» в средней группе

Видео: физкультурное занятие в средней группе

Диагностика развития воспитанников средней группы

Мониторинг развития дошкольников проводится 2 раза в год: в сентябре и мае. Это позволяет оценить деятельность каждого ребёнка по всем образовательным направлениям в динамике (познавательное развитие, физическое, речевое, социально-коммуникативное и художественно-творческое). Алгоритм анализа установлен ФГОС. Перейдя по ссылке, можно ознакомиться с диагностическими картами и критериями оценивания показателей развития детей 4–5 лет.

Дети стоят вокруг макета Солнечной системы

Диагностика позволяет увидеть прогресс во всех направлениях развития детей

Особенности развития детей средней группы являются определяющим фактором при формулировании целей и задач занятий. Формирование созидательного отношения к миру, завершение освоения речи, интерес к групповым играм со сверстниками — всё это помогает педагогу составлять полезные и интересные занятия по разным направлениям образовательного процесса. А регулярный мониторинг развития дошкольников позволяет увидеть результаты методической работы воспитателя.