Познавательное развитие в подготовительной группе по ФГОС, конспекты занятий, игры_

Одним из условий определения готовности малышей 6–7 лет к школе является уровень сформированности познавательной сферы, то есть любознательности и самостоятельности в изучении мира, постижении нового и неизведанного. При этом базовым принципом усовершенствования механизмов познания является деятельностный подход. Соединить познавательное развитие с разными видами активности, практикуемыми в детском саду, помогают специальные занятия с ребятами.

Цели и задачи познавательного развития в подготовительной группе

Миссия расширения познавательной сферы у детей 6–7 лет заключается в:

развитии интеллектуальных способностей (в подготовительной группе эта работа направлена на формирование у малышей навыков, необходимых для обучения в школе — счёт, чтение, письмо, также использования познавательных действий для поиска нужной информации, например, пользование справочниками и энциклопедиями),
расширении кругозора (не только представлений о людях, их профессиях, но и истории, географии),
стимуляции творчества у детей (малыши учатся искать способы реализации художественной задумки, например, создавая рисунки на свободную тему),
воспитании общей личностной культуры, а также продолжении работы над развитием культурно-гигиенических навыков (поведение за столом, в общественных местах).

Цели познавательного развития в подготовительной группе реализуются систематическим последовательным решением задач по каждому из направлений развития сферы познания ребёнка.

Воспитатель проводит для детей опыт со свечой

Основная цель работы по познавательному развитию — научить ребят учиться, то есть быть любознательными

Таблица: задачи познавательного развития в подготовительной группе

Направление познавательного развития	Задачи
Сенсорика	отрабатывать координацию рук, ног (к примеру, в подвижной игре «Удочка» дети перепрыгивают верёвку с мешочком, которую в центре круга крутит по полу водящий), совершенствовать мелкую моторику для подготовки руки к письму (так, на занятиях по грамоте ребята обводят пунктирные линии разных фигур и элементов букв), развивать умение всматриваться в объекты, находить тонкие различия в них (например, в сравнении сюжетных картинок и поиске определённого набора различий), закреплять умение находить красивые сочетания в цветах и оттенках при создании рисунков, аппликаций, поделок.
Исследовательская и продуктивная активность (в частности, конструирование)	развивать навык различать элементы в цельной конструкции (не только созданных из деталей конструктора, но и зданий вокруг), формировать умение строить из конструктора один и тот же объект в разных вариантах в зависимости от назначения (мост для пешеходов, мост для транспорта), учиться создавать комплексные сооружения из конструктора (школьный двор, стоянка транспорта и пр.), стимулировать навык работы в коллективе.
Проектная деятельность	учиться анализировать источники информации, обсуждая материал с товарищами, развивать умение распределять обязанности при подготовке группового проекта (например, создания макета пешеходного перехода), помогать ребятам символически представлять ту или иную ситуацию (например, создавая предупреждающие знаки для обеспечения безопасности в быту — не включать электроприборы без взрослых, не баловаться на воде и пр.).
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)	Освоение понятия количества: развивать способность определять группы объектов по определённому признаку (к примеру, отметить на рисунке с геометрическими фигурами все треугольники, раскрашенные синим), начать освоение счёта до 20, отрабатывать понимание соотношений между натуральными числами (например, 4 больше 3 на 1, а 8 меньше 10 на 2 и т. д.), учиться раскладывать число на два слагаемых (в частности, на примере размена монет), обучать использованию знаков «+», «-», «=» при решении простых арифметических примеров. Освоение понятия величина: учиться делить на равные части путём сгибания листа бумаги в клеточку, тренировать навык мерить высоту, ширину, длину объектов, а также объём сыпучих веществ и жидкостей, дать представление о весовых категориях при помощи измерения их на ладошках. Освоение понятия форма: познакомить с прямоугольником, прямой и её отрезками, закреплять навык составления сложных фигур из простых (например, многоугольник из треугольников, длинной прямой из двух покороче и т. д.), продолжать развитие умения создавать объекты из геометрических фигур (к примеру, мебель для куклы из прямоугольника для стола, квадрата для стула, овала для пуфика и пр.), учиться графически воспроизводить очертания фигур по описанию (дети проводят соединительные линии от цифры к цифре, которые называет педагог, например, соедини 1 и 4, 4 и 6 и т. д., чтобы получилось изображение объекта).
Ориентация в пространстве	учиться ориентироваться на ограниченном пространстве (например, располагать сюжет рисунка по центру листа бумаги), развивать умение читать простую графическую информацию (к примеру, описывать движение мальчика по макету улицы, используя ориентиры налево, направо, снизу вверх и т. д.), а также дорожные знаки.
Ориентирование по времени	разобрать понятия периодичности, текучести, последовательности времени (секунды, минуты, часы, дни, недели и т. д.), тренировать навык использования в речи обстоятельств времени – «потом», «сначала», «до», «во время» и т. д., учиться «чувствовать» временные интервалы (1 минута, 10 минут), тренировать умение ориентироваться по часам (называть целые часы).
Формирование целостной картины мира (ФЦКМ)	В области предметного окружения: закреплять навык обследования объектов разными способами (например, определять одинаковые по размеру буквы наложением трафаретов), дать общие представления о школьной системе (разъяснить понятия учитель, ученики, урок, перемена и т. д.), продолжать работу по расширению представлений о различных сферах деятельности человека (наука, культура, образование и т. д.), расширить практический опыт в некоторых видах деятельности (например, малыши становятся учёными, проводя опыты с водой, художниками, составляя коллективный рисунок из отпечатков своих ладошек и т. д.), познакомить с основными направлениями эволюции жизни на Земле, В области изучения природы: уточнить имеющиеся знания о комнатных растениях (например, в ходе выполнения заданий по уходу за растениями от персонажа Кузи дети узнают о способах размножения листьями, черенками, усиками), расширить представления о приспособлении диких животных к среде (к примеру, после просмотра мультфильма о пингвинёнке Лоло дети узнают об образе жизни этих морских птиц, о том, как они плавают, высиживают детёнышей), систематизировать знания о жизни насекомых (муравьи живут в муравейниках, пчёлы в ульях), учить распознавать насекомых, в частности, бабочек по внешнему виду (например, о том, как выглядит капустница или павлиний глаз, дети получают представление в ходе рассматривания картинок в энциклопедии о животных), обобщить представления о взаимосвязях в природе на примере инея, тумана, града, дождя (это вода в разных состояниях), учить определять причины и следствия тех или иных явлений в природе (если не будет опыления деревьев, кустарников, то не будет плодов), закреплять представления о правилах поведения на природе (с помощью сюжетно-ролевых игр), продолжать начатую в старшей группе работу по оформлению альбома о временах годах (к примеру, подбирать подходящие картинки, рифмовки под тот или иной сезон). В области изучения сезонных изменений в природе: систематизировать знания об осени (от заморозков на почве земля становится твёрдой, замерзают лужи, продолжить традицию сбора природных материалов для пополнения копилки сырья для поделок), систематизировать знания о зиме (световой день короткий, 22 декабря — самый короткий в году, гололёд, на некоторых деревьях есть плоды — это корм для птиц), систематизировать знания о весне (рассказать о том, что начинается ледоход, птицы вьют гнёзда, приобщать к наблюдению за высаживанием деревьев и кустарников, к разведению комнатных растений черенками, расширять представления о народном творчестве через знакомство с пословицами о весне), систематизировать знания о лете (самый длинный световой день, грозы, радуга, период плодоношения у растений).

Дети держат аппликацию на тему космоса

Из занятий по познавательному развитию дети получают знания из разных областей жизни, в том числе и о космосе

Виды деятельности для познавательного развития

Исходя из задач развития области познания у детей 6–7 лет, можно сделать вывод о том, что этой сферой затрагиваются все виды деятельности, практикуемые в детском саду:

собственно познавательная активность (ФЭМП, развитие интеллекта и пр.),
коммуникативная (имеющиеся речевые навыки детей позволяют получать знания не только из монологических высказываний педагога, но и в ходе диалога друг с другом, опираясь на собственный опыт),
игровая (все этапы развития познавательной сферу проходят в форме игры, в которой дети подготовительной группы выступают не только участниками, но и организаторами, например, в сюжетно-ролевой игре «Школа» малыши учатся основным правилам поведения в учебном заведении — спокойно сидеть на уроке, поднимать руку, прежде чем ответить и пр., перейдя по ссылкам можно детально ознакомиться с примерами картотек дидактических игр, театрализованных игр и подвижных игр),
исследовательская (этот вид деятельности реализуется через наблюдения, подробнее о которых можно узнать здесь),
коммуникативная (как и игровая, коммуникативная активность сопровождает любой вид работы с детьми, в процессе которого малыши учатся налаживать контакт со сверстниками и взрослым, чему способствуют речевые приёмы взаимодействия, о чём пойдёт речь ниже),
трудовая (в основу реализации познавательного развития в этом виде деятельности заложено привлечение детей к помощи в уборке территории, поливе и уходе за цветами, наблюдению за трудом взрослых, в том числе поваров, дворников и др.),
продуктивная или практическая (создание рисунков, аппликаций, поделок формирует у детей личный взгляд на тот или иной предмет, а также воспитывает умение проявлять собственное видение и мнение),
музыкально-художественная, включающая пение, игры под музыку, подготовку к выступлениям (в процессе этой деятельности малыши выявляют свои способности, таланты, расширяют кругозор, например, малыш, исполняющий роль астронавта в утреннике накануне Дня космонавтики, знакомиться с понятиями «открытый космос», «спутник», «галактика» и пр.).

Формы реализации познавательного развития в подготовительной группе

Задачи развития сферы познания реализуются не только в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), то есть на занятиях разных видов (комплексных, интегрированных и др.) по всем направлениям, но и в процессе организации:

досуговых мероприятий (к примеру, дети могут быть вовлечены в сбор материалов по теме утренника, посвящённого проводам Масленицы),
режимных моментов (так, прогулка является самой удобной формой наблюдений за природой, человеком).

Это интересно. Задачи познавательного развития в той или иной сфере формирования личности ребёнка осуществляются также и в ходе работы малышей с узкими специалистами. Так, например, в процессе работы с психологом, воспитанник, испытывающий проблемы в налаживании контакта со сверстниками, учится контролировать свои эмоции, узнаёт об основных правилах общения, а также знакомится с профессией психолога.

Дети играют в телевидение, журналист берёт интервью

Кроме занятий, цели познавательного развития реализуются и в процессе подготовки и проведения досуговых мероприятий

Как индивидуализировать работу по познавательному развитию

Все дети разные, а значит, и процесс развития познавательной сферы индивидуален. При этом существует определённый требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и образовательной программой, по которой работает детский сад, перечень знаний, умений и навыков, которыми должен обладать каждый ребёнок. С целью выполнения этой задачи педагогом осуществляется индивидуальный подход, то есть, иными словами, поиск подходящего «ключика» для активизации процессов познания у каждого малыша. Исходя из личного опыта, могу сказать: основная причина того, что, например, один ребёнок в 6–7 лет может складывать и вычитать в пределах 10, а другой не может по условию задания определить, какое арифметическое действие нужно выполнить, заключается в том, что в силу разницы темперамента одни ориентируются в материале быстрее, а другие медленнее. При этом совершенно не факт, что тот, кто долго колеблется, надо сложить или вычесть, не решит задачу. Просто у него на это уйдёт больше времени. Поэтому педагогу следует варьировать и дозировать. Варьировать задания (давать задачи разной сложности — на одно и два действия, если брать в качестве примера занятия по ФЭМП) и дозировать (шустрым холерикам можно дать и две задачи, а вот флегматикам лучше одну и обеспечить спокойную обстановку для её решения, то есть, возможно, посадить отдельно от остальных детей).

Кроме того, индивидуализацию можно осуществить при помощи:

практики заданий на дом (если у ребёнка не получается запомнить рифмовку, то стоит поручить родителям проработать текст несколько раз дома),
определения круга обязанностей (застенчивым ребятам часто сложно работать в мини-группе, поэтому педагогу стоит назначить роли в каждой, например, «исследователь» – обычно умеющий читать малыш, работающий со справочниками, «практик» – подтверждающий теорию опытом, «оратор» – представляющий материал публике),
смены ролей (очень полезно иногда меняться с детьми местами, например, поручить гиперактивному ребёнку подготовить и провести физкультпаузу на занятии).

Дети по парами работают с палочками Кюизенера

Один из способов индивидуализировать задания — организовать работу в парах

Приёмы в работе по познавательному развитию в подготовительной группе

Для развития сферы познания у детей подготовительной к школе группы используется стандартный набор из четырёх групп методических приёмов. О практических (продуктивных) и игровых способах говорилось выше, поэтому остановимся на оставшихся двух.

Словесные приёмы

С ребятами 6–7 лет эта группа способов взаимодействия, а точнее, объяснение, становится наиболее продуктивной, что связано с подготовкой малышей к последующей образовательной ступени: именно разъяснение является основным речевым приёмом в школе. При этом для объяснения педагог пользуется не только устным монологическим высказыванием, но и чтением, например, зачитывая те или иные справочные материалы. Так, при рассмотрении темы «Права ребёнка» воспитатель, рассказывая, что «права — это система принятых правил в отношении каждого человека, в том числе ребёнка», дополняет это цитированием ряда прав (о праве на доступе к информации, на образование и др.).

Тесно связанный с объяснением приём беседы также активно используется в работе по расширению познавательной сферы, помогая при этом реализовывать задачи речевого развития. Ознакомиться с методическими тонкостями применения этого приёма можно здесь.

Загадки и стихотворения могут выступать в качестве средств мотивации к работе над темой. Обычно эти виды приёмов используются на этапах ознакомления с новым материалом и для закрепления знаний, умений и навыков. К примеру, в начале изучения темы «Часы: секунда, минута, час» своим воспитанникам я предлагаю такое стихотворение:

Посмотри-ка на часы: Стрелки здесь не для красы: Они указали для нас Секунду, минуту и час. Секунду — тоненькая, Минуту — длинненькая, А коротенькая — час. Так бывает всякий раз: Шестьдесят секунд прошли — Мы к минуте подошли. Ну, а шестьдесят минут Вместе целый час дадут.

А для закрепления этой темы мы с ребятами отгадываем загадки:

Братья у Календаря На стене висят не зря. Календарь считает сутки, А они часы, минутки. (Часы),
Первая ходит, Вторая бродит, Третья носится. (Часовая, минутная, секундная стрелки).

Девочка задумалась

Загадки не только развивают у ребёнка познавательную сферу, но и мотивируют на дальнейшую деятельность

Приёмы наглядности

Зрительное восприятие для детей очень важно: с его помощью малыши воспринимают мир вокруг цельной картинкой. Поэтому этими приёмами на занятиях также пренебрегать нельзя:

картинки (любая тема познавательного развития должна сопровождаться иллюстрациями, например, рассмотрение вопроса, касающегося предметов, определяющих комфортность быта человека, но не во всех домах имеющихся, без картинок с изображением кондиционера, посудомоечной машины, вытяжки на кухне представить нельзя),
лэпбуки (организованные в папки или буклеты материалы по отдельным аспектам определённой темы, к примеру, «Национальный костюм», «Перелётные птицы» и др.),
атрибуты (например, чтобы детям было проще понять значимость каждого музыканта в оркестре, для игры «Наш оркестр» потребуется набор инструментов разных групп — струнные, ударные, клавишные),
демонстрация, то есть выполнение задания педагогом (к примеру, для ознакомления ребят с техникой выполнения рисунков нашей планеты ладошками, образец расположения отпечатка показывает воспитатель),
показ (целый ряд тем, например, связанный с изучением жизни на Земле, красочно описан в видеоматериалах, которые могут презентоваться отрывками к той или иной теме, а затем обсуждаются с малышами).

Видео: развивающий мультфильм о планете Земля

https://youtube.com/watch?v=8Msn62_4IgE

Методика проведения занятий по развитию познавательной сферы в подготовительной группе

Поскольку познание есть целевой элемент процесса образования в целом, его задачи есть в каждом (!) виде НОД в детском саду. При этом воспитателем составляется перспективное планирование по этому направлению работы, который позволяет определить вектор разработки тем и выбора видов деятельности для этого.

Таблица: перспективный план по познавательному развитию в подготовительной группе на сентябрь, ноябрь (фрагмент)

Автор — Зволинская А.А., воспитатель ГБОУ Школа № 2083 корпус «Знамя Октября» дошкольное отделение «Росинка», пгт. Рязановский, Московская область.

Тема	Направление познавательного развития	Цели
Сентябрь
«Предметы, которые нас окружают»	ФЦКМ (ознакомление с предметным миром)	Закрепить знания детей о назначении предметов, о названиях материалов, из которых они сделаны (дерево, ткань, стекло).
«Семья»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями общественной жизни)	расширить представления детей о понятии «Семья», уточнить знания детей имён, отчеств родителей, закрепить знание детьми домашнего адреса, продолжать развивать интерес к профессиям родителей, обратить внимание детей на воинов разных поколений семьи.
«Жизнь осеннего леса»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями природы)	дать детям представление о лесе как природном сообществе, научить понимать причины листопада, называть части листа, передавать свои ощущения, обоснованно отвечать на вопросы об осенних изменениях в жизни леса.
«Мы водители»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями общественной жизни)	обогатить представления детей о видах транспорта, совершенствовать умение составлять рассказы о предметах и из опыта, учить понимать смысл обобщающих слов, дать детям представление о предложении как о единице речи, воспитывать интерес к профессиям людей, работающих на транспорте и дать представление о значении их труда для общества.
Ноябрь
«Счётные устройства прошлого»	ФЭМП	познакомить детей с историей счётных устройств, с процессом их преобразования человеком, развивать ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира.
«В гостях у животных»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями природы)	научить классифицировать животных (насекомые, млекопитающие, рыбы, птицы), различать и называть их представителей, рассказывать о том, как животные готовятся к зиме, отгадывать загадки.
«Улица»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями общественной жизни)	познакомить детей со знаками, обозначающими пешеходный переход, расширять знания о правилах поведения на улице, воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость, умение оказать помощь другому, уточнить с детьми безопасный маршрут до детского сада от дома.
«Здоровье и болезни»	ФЦКМ (ознакомление с явлениями общественной жизни)	научить детей заботиться о своём здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью.

Педагог показывает на стенде бумажные цветы и пчёл

Занятия по познавательному развитию организуются в общей тематике отрезка образовательного процесса

Временной план занятия

Продолжительность занятия в подготовительной группе 30 минут. В рамках этого хронометража педагог распределяет материал по четырём этапам:

введение — до 3 минут, в процессе которого актуализируются имеющиеся у детей знания по теме, а также осуществляется мотивация на дальнейшую работу,
основной этап — до 15 минут — малыши знакомятся с материалом, пытаются объединить его со знаниями, умениями и навыками, которые уже имеются (проведение физкультпаузы также осуществляется в эти четверть часа),
закрепление материала — до 8 минут — ребята практически реализуют полученные знания, умения и навыки (например, в рисунках, аппликациях, поделках или играх, в том числе и дидактических, которые не практиковались на этом этапе в старшей группе),
заключение — до 4 минут — педагог оценивает работу малышей, а затем сами дети пытаются проанализировать результативность своей деятельности, выстраивая своё высказывание по образцу («Что мне понравилось/не понравилось на уроке?», «Я работал(а) хорошо/плохо/могу лучше, потому что…», «На занятии мне бы хотелось…»).

Это интересно. На практике при составлении конспекта часто основной этап объединяется с этапом закрепления.

Дети раскрашивают картинки красками

Этап закрепления обычно включает практическое освоение материала, к примеру, выполнение рисунков, аппликаций по теме

Таблица: Лузина Н.В. конспект занятия по развитию познавательной сферы на тему «Секретный воздух» в подготовительной группе (фрагменты)

Этап	Продолжительность части	Содержание
Вводная часть: организация детей, установка на предстоящую деятельность, создание проблемной ситуации.	3 мин	Звучит музыка из мультфильма «Винни-Пух и все, все, все». Раздаётся стук в дверь. Ребята, кажется, к нам кто-то стучит. Давайте посмотрим. Выглядывает за дверь и вносит персонажа — Винни-Пуха, который держит в руке воздушный шарик. (Воспитатель говорит голосом Винни-Пуха): — Здравствуйте! Я летел на своём воздушном шарике к другу Пятачку, но налетел сильный ветер и шарик принёс меня к вам. — Ребята, а почему шарик называется воздушным? (голосом Винни-Пуха) — А что такое воздух? И есть ли он вообще? Если он существует, то это надо доказать. Как вы думаете, как это сделать? — Ребята вам интересно узнать, что такое воздух и есть ли он? — Тогда я вас приглашаю совершить путешествие в лабораторию опытов и экспериментов, где мы с вами откроем секреты воздуха, поможем Винни-Пуху поверить в то, что воздух есть.
Основная часть: создание условий для разнообразной активной деятельности детей.	20 мин	— Но прежде чем войти в лабораторию нам нужно отгадать загадки. Через нос проходит в грудь и обратный держит путь. Он невидимый, и все же, без него мы жить не можем. Окружает нас всегда, Мы им дышим без труда. Он без запаха, без цвета. Угадайте, что же это? (Воздух) — Молодцы. Вот мы с вами и в лаборатории воздуха. А кто мне скажет, что это такое лаборатория? — Сегодня мы с вами тоже научимся проводить опыты и эксперименты. Я, хочу раскрыть вам одну тайну. Как вы думаете, у воздуха есть свои секреты? — А как вы думаете, что такое воздух? — А кто ещё дышит воздухом? — Давайте посмотрим вокруг, налево, направо, вверх, вниз. Вы видите воздух? (При этом Винни вместе с воспитателем делает то, что делают дети) — Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не видим. А для этого мы поиграем. Игра «Поймай воздух ладонями» — Я помогу вам поймать воздух. Винни вместе с детьми подходит к столу с полиэтиленовыми пакетами. — Берите пакет, раскрывайте его, теперь набираем в пакет воздух и закручиваем его, пакет полон воздуха. На что он похож? — Воздух занял место в пакете, но мы его не видим. Теперь выпустим воздух из пакета. Каким стал пакет? Опыт с веером. — А теперь давайте с вами обнаружим воздух в группе. Возьмите веер и помашите им перед своим лицом, затем друг на друга. — Что вы чувствуете? — Ветерок бывает слабый и сильный. А ещё ветер — это давление воздуха. — Вот мы с вами и открыли первый секрет воздуха. Воздух невидимый, прозрачный, его можно ощутить и с ним можно играть.
Проведение Физкультминутки: снятие статического напряжения, утомления, создание условий для достижения результата каждого ребёнка, осуществление дифференцированного подхода.	2 мин	Физкультпауза. Игра «Парашютист»: Дружно все мы стали в круг Будем делать парашют Друг за другом мы идём Парашют в руках несём Руку все мы поднимаем Парашют наш надуваем. Вот какой наш парашют, Лёгким воздухом надут. Дети берутся за края плёнки и делают парашют (Дети выполняют двигательные движения, указанные в тексте…&gt,
Заключительная часть: подведение итогов деятельности, поощрение детей.	5 мин	&lt, … — Где мы побывали? Чему мы научились? Что вам больше всего понравилось, что запомнили? Мы молодцы! Винни вручает подарки (веера).

Видео: занятие по познавательному развитию в подготовительной группе на тему «Как колосок хлебом на стол пришёл» (ФЦКМ)

Видео: занятие по познавательному развитию в подготовительной группе на тему «Русская матрёшка» (ФЦКМ)

Видео: занятие по познавательному развитию в подготовительной группе на тему «Математический лес» (ФЭМП)

Рабочая программа кружка познавательного направления

Для изучения дополнительных материалов к основной программе познавательного развития в рамках учебно-воспитательного процесса организуется свободное объединение детей по общности интересов, которое называется кружком. Цели такой формы работы аналогичны тем, что определены для старшей группы и сконцентрированы вокруг развития умения самостоятельно находить интересующую информацию, формирования навыка пользоваться справочными материалами, а также полученным ранее опытом.

С ребятами подготовительной группы занятия кружка по познавательному развитию длительностью 30 минут проводятся 2 раза в месяц.

Дети проводят опыт с водой

Кружковая работа по познавательному развитию направлена на практическое осмысление тем, например, с помощью опытов

Таблица: образец составления перспективного планирования кружка познавательного направления «Развивайка» в подготовительной группе на январь — март

Автор — Гапоненок Е.А., воспитатель МАДОУ «ЦРР «Жемчужинка», г. Тулун, Иркутская область.

№	Дата	Тема	Программное содержание
9	13.01.	Новогоднее математическое развлечение «Украшаем ёлку»	учить детей соревноваться в процессе игр, добиваясь хороших результатов, формировать интерес к математике, получать чувство удовлетворённости, воспитывать стремление преодолеть трудности.
10	27.01.	«Путешествие в страну Математика»	продолжать учить составлять простые арифметические задачи, закрепить умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ, упражнять в счёте в пределах 20 в прямом и обратном порядке, закрепить знания детей о геометрических фигурах, закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, месяцев года, закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, закрепить умение составлять фигуры из счётных палочек, закрепить понятия больше, меньше, поровну.
11	10.02.	Интерактивная игра «Математическая полянка»	познакомить детей с интеллектуальной интерактивной игрой, развивающей математические способности, закрепить знание цифр, геометрических фигур, развивать логическое мышление, смекалку, сообразительность, умение мыслить, рассуждать, доказывать.
12	10.03.	«Мы любим математику»	продолжить учить выделять условие и вопрос задачи, упражнять в решении задач путём сложения и вычитания однозначных чисел, упражнять в счёте в пределах 10 (последующее и предыдущее число), продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку, закреплять знания детей о составе числа 9 из двух меньших чисел, развивать внимание, память, логическое мышление, воспитывать усидчивость, умение слушать.
13	24.03.	Игра-развлечение «Рыбалка»	упражнять в решении примеров, арифметических и логических задач, в разгадывании кроссвордов, ребусов, лабиринтов, выполнении графических диктантов, создавать радостное настроение.

Дети в профессорских шляпах

Важной целью проведения зантий кружка по познавательному развитию является создание радостного настроения у детей

Развитие познавательной сферы дошкольников является залогом успешного формирования всестороннее развитой личности. Этим устанавливается важность реализации целей и задач познавательного развития в образовательном процессе детского сада. Причём не только на занятиях, при выполнении режима или проведения досуга, но и в рамках работы специально организованных кружков. Особую значимость этот вектор работы приобретает в работе с детьми 6–7 лет, взаимодействие с которыми определяется подготовкой к следующей образовательной ступени.