В наши дни термин «дети с ОВЗ» в отечественной педагогике дошкольного обучения встречается довольно часто. Это связано с принятием в 2012 году закона «Об образовании в РФ» и вступления его в действие в 2013 году. С этого момента каждый ребёнок, несмотря на свои физические возможности, имеет право на получение образования. При этом для педагога, работающего с такими малышами, по-прежнему остаётся много вопросов, связанных с тонкостями методики работы, в частности подготовкой уроков для детей с ОВЗ.
Несколько слов по теории вопроса
Дети с ОВЗ — это малыши с ограниченными возможностями здоровья, в связи с которыми воспитанники ДОУ не могут осваивать учебно-воспитательную программу без обеспечения для этого особых условий организации процесса образования. К категории малышей с ОВЗ относятся ребята, имеющие:
- нарушения зрения, слуха, речи,
- проблемы в опорно-двигательном аппарате,
- отклонения в интеллектуальном развитии,
- выраженные нарушения эмоционально-волевого характера (агрессивность, плаксивость, пассивность, «зацикленность» на одной эмоции),
- диагноз аутизм,
- задержку психического развития (ЗПР),
- комплексные нарушения развития (то есть более одного отклонения из перечисленных выше).
Чтобы ребёнок получил возможность обучаться в особых условиях, нужна официальная бумага, подтверждающая статус малыша с ОВЗ. Таким документом является заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Именно ПМПК определяется тип ДОУ, в котором будет заниматься малыш.
Детям с ОВЗ нужны специальные условия организации учебного процесса
Типы ДОУ для особенных детей
Согласно Федеральному закону дети с ОВЗ могут заниматься в детских садах:
- комбинированной направленности, то есть дети с ОВЗ обучаются в группах для обычных малышей,
- компенсирующей (реабилитационной) направленности, то есть в ДОУ организованы специальные малочисленные группы для детей с выраженными трудностями в работе по учебно-воспитательной программе, например, для ребят с плохим зрением, слухом и т. д., а также группы для малышей с ослабленным иммунитетом, часто болеющих респираторными заболеваниями.
Таблица: численность групп компенсирующей направленности по видам ОВЗ
| Вид ОВЗ | Количество детей в группах компенсирующей направленности | |
| до трёх лет | старше трёх лет | |
| Дети с тяжёлыми нарушениями речи | 6 | 10 |
| Дети с фонетико-фонематическими нарушениями речи | — | 12 |
| Глухие дети | 6 | 6 |
| Слабослышащие дети | 6 | 8 |
| Слепые дети | 6 | 6 |
| Слабовидящие дети, дети с амблиопией — понижением зрения из-за функционального расстройства зрительного анализатора, косоглазием | 6 | 10 |
| Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата | 6 | 8 |
| Дети с задержкой психического развития | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью лёгкой степени | 6 | 10 |
| Дети с умственной отсталостью умеренной, тяжёлой | — | 8 |
| Дети с аутизмом | — | 5 |
| Дети со сложным дефектом (имеющие сочетание двух или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) | 5 | 5 |
| Дети с иными ОВЗ | 10 | 15 |
Численность детей в группе определяется видом ОВЗ и возрастом малышей
Миссия организации занятий
Совместная с коллективами малышей с ОВЗ деятельность педагога заключается в:
- обеспечении условий для устранения нарушений в умственном, речевом и эмоционально-волевом развитии (благодаря проведению занятий, работы с семьями особенных малышей),
- создании благоприятных условий для проведения психологической адаптации к условиям товарищеского сотрудничества с обычными детьми в рамках осуществления учебно-воспитательного процесса (например, организация совместной деятельности в мини-группах со здоровыми малышами),
- воспитании у окружающих детей и взрослых осознание того, что ребята с ОВЗ не должны быть на обочине жизни (в том числе и благодаря привлечению малышей в организацию и участие в развлечениях).
Задачи работы конкретизируют эти цели и состоят в следующем:
- стимуляция развития любознательности в виде базы познавательной деятельности малышей (для этого педагог должен найти подход к каждому малышу с ОВЗ, чтобы в итоге ребёнок мог проявлять познавательную активность, не замыкаясь на своих недостатках),
- обеспечение условий для совершенствования визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия мира, а также мышления и памяти,
- обучение сравнению, элементарному анализу, классифицированию и обобщению,
- развитие общей и мелкой моторики,
- отработка навыков коммуникации (малыши с нарушениями зрения учатся не только определять людей рядом и здороваться с ними, но и грамотно выстраивать приветственный диалог),
- тренировка произвольности внимания (ребята учатся концентрироваться на задании),
- введение приёмов для позитивной мотивации к дальнейшему обучению,
- проведение бесед и тренингов для семей, в которых есть малышей с ОВЗ.
Детский сад призван помочь ребятам с ОВЗ социализироваться
Адаптированная программа для особенных детей по ФГОС
Взаимодействие с детьми, имеющими ОВЗ, требует адаптации учебно-воспитательной образовательной программы, ориентированной на здоровых малышей. Поэтому ФГОС предполагается создание в условиях конкретного ДОУ рабочей программы, адаптирующей основную под задачи работы с детьми с ОВЗ. Таким образом, в программном документе каждый из разделов отражает нюансы организации взаимодействия с особенными ребятами, в частности:
- суть работы психолога, организующего сотрудничество с мамами и папами малышей,
- сопровождение работы родителей с детьми педагогического и психологического свойства,
- описание деятельности учителя для пользы каждого малыша,
- стратегия выстраивания самостоятельной деятельности малышей с ОВЗ.
Ознакомиться с примером составления адаптированной программы для детей с ОВЗ, соответствующей ФГОС, можно здесь.
Какие уроки организуются для детей с ОВЗ
Ответ на этот вопрос зависит от типа ДОУ, в котором занимается малыш. Если детский сад комбинированной направленности, то виды занятий будут такие же, как и для общеобразовательных групп:
- «Физическая культура»,
- «Развитие речи»,
- «Формирование элементарных математических представлений» («ФЭМП») со второй младшей группы,
- «Ознакомление с окружающим миром» (в старших группах «Формирование целостной картины мира» – «ФЦКМ»),
- «Музыка»,
- «Изобразительное искусство» (отдельные занятия по рисованию, лепке, конструированию, аппликации),
- «Чтение художественной литературы» со средней группы,
- «Обучение грамоте» со старшей группы.
Кроме того, дети вовлекаются в трудовую деятельность, выполняют режимные моменты, участвуют в досуговых мероприятиях.
Если же направление ДОУ компенсирующее, то здесь перечень уроков будет зависеть от характера нарушения развития.
В комбинированных ДОУ дети с ОВЗ посещают те же занятия, что и здоровые малыши
Таблица: виды уроков для особенных детей в ДОУ компенсирующего типа
| Вид занятий | Вид ОВЗ | Суть работы |
| Комплексно-коррекционно-развивающее занятие (ККРЗ) | ЗПР | Проводится с малышами первой младшей группы, направлено на формирование общих представлений о мире вокруг, развитие моторики. |
| Ознакомление с окружающим миром | Все | Проводятся педагогом-дефектологом для расширения кругозора, уточнения представлений о природе, знакомства с правилами безопасного поведения и пр. |
| Развитие речи | Все | Проводится на базе материала по ознакомлению с окружающей средой. Работа направлена на отработку моделей словосочетаний, построение синтаксических конструкций. |
| Обучение грамоте (со старшей группы) | Все | Ознакомление с буквами, звуками, словосочетаниями, развитие навыка записи слов печатными буквами. |
| Математика (формирование элементарных математических представлений — ФЭМП) | Все | Очень сложно организовать работу в этом направлении из-за отставания в мыслительных операциях и речи. Малыши в ДОУ получают представления о:
|
| Обучение игре | ЗПР, аутизм | Работа нацелена на развитие игровой активности, связанной по теме с занятием. Например, обучение подбрасывать и ловить мячик в средней группе связано с темой по ознакомлению с окружающим миром «Зима. Игра в снежки», где в качестве снежков выступают мячи. |
| ИЗО | Все, для аутистов это один из основных видов занятий. | Это вид деятельности приучает малышей создавать план своих действий. Так, в младших группах ребята рисуют вместе со взрослым, потом лепят изображённый предмет, а затем выполняют аппликацию, что помогает малышам получить представления о планировании, размещении объектов в пространстве. |
| Конструирование (из деталей конструктора, бумаги, желудей, каштанов, сухих листьев) | Все | Помогает узнать основные признаки геометрических тел, освоить отношения преобразования в виде перестановки, замены. Например, задание «Домик» предполагает, что дети будут составлять дом из блоков деталей конструктора, первоначально соединяя их в квадраты и треугольники. |
| Труд | Все | Воспитание уважения к труду и знакомство с инструментарием (картоном, клеем, ножницами, стекой), а также приёмами в этом виде деятельности (склеиванием, разрезанием и т. п.). |
| Социальное развитие (в младших и средней группах реализуется на всех уроках, а в работе со старшими дошколятами — в рамках отдельного занятия по соцразвитию). | Все | Для того чтобы у детей сложились представления о добре и зле, дружбе педагог подбирает материалы для драматизации и моделирования проблемных вопросов. Например, дети инсценируют отрывок из сказки «Волк и семеро козлят», а затем вместе с педагогом анализируют поступок волка. |
| Знакомство с художественной литературой | Все | Отработка понимания сути и расширение словаря. |
| Музыка | Все | Малыши осваивают ритмические движения под музыку, учатся петь, пробуют играть на музыкальных инструментах, отрабатывают гибкость движений, умение координировать движения разных частей тела. |
| Физкультура | Все | Развитие двигательной памяти, пространственного ориентирования, способности передавать и воспринимать движения. На основе результатов диагностики и медицинского назначения для некоторых детей проводится ЛФК (если у ДОУ есть лицензия на этот вид деятельности). |
| Коррекционная ритмика (проводится специалистом в этой области) | ЗПР | Сочетание музыки, речи и движений способствует развитию саморегуляции. |
| Занятие по психологии корригирующего характера | Все | Формирование положительных качеств личности, регуляции поведения, а также для подготовки к следующему образовательному этапу и устранению предпосылок школьной дезадаптации (сложностей в общении, привыкании к новым условиям). |
Методически грамотная работа педагогов ДОУ позволит детям избежать дезадаптации в школе
Методы и приёмы на занятиях с детьми с ОВЗ
Взаимодействие с особенными малышами предполагает особенно тщательный подход педагога к выбору методов и приёмов работы. Основа основ этой деятельности — игровой метод. Через содержание и форму игры дети осваивают установленные программой знаний, умения и навыки. При этом в учебно-воспитательном процессе педагог активно применяет все виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные), но не в «чистом» виде, а комбинируя их и наделяя коррекционной составляющей. Иными словами, каждый блок игр имеет определённую корригирующую направленность.
Это интересно. В выборе игр для детей с ОВЗ педагог в большей степени руководствуется не возрастом воспитанников, а степенью проявления отклонений в здоровье.
Таблица: виды коррекционных игр в работе с детьми с ОВЗ
| Направленность игры | Название | Цели | Содержание |
| Коррекция эмоциональных блоков | «Зоопарк» | Стимулировать развитие воображения, раскованности. | Малыши по очереди показывают задуманное животное. Для усложнения педагог может объединить детей по парам-тройкам, дать название животного и предложить всем участникам мини-группы показать его одновременно. Остальные ребята угадывают, о ком речь. |
| Коррекция зрительного восприятия | «Где стирать» |
| Дети получают по листу А4, на котором рисуют смайлик, после чего закрывают глаза. По сигналу педагога ребята стирают правый глаз, нос, подбородок и пр. Победу одерживает тот, кто смог выполнить задание с наименьшими потерями. |
| Коррекция нарушений координации | «Котёл» |
| Малыши, исполняющие роли «капелек воды», бегают по ковру, который является «котлом». Педагог называет температуру воды («вода кипит», «вода горячая», «вода тёплая», «вода прохладная», «вода холодная» и пр.), а дети меняют скорость передвижения: от быстрого бега на «кипение» до медленного шага на «вода холодная». Выходить за пределы ковра нельзя. |
| Коррекция внимания | «Найди и молчи» |
| Дети становятся в ряд, закрывают глаза, а педагог ставит на видное место игрушку (или какой-либо предмет средних размеров). По сигналу ребята открывают глаза и стараются взглядом найти этот предмет. Тот, кто нашёл, молча садится на своё место. Тому, кто затрудняется в выполнении задания, остальные ребята помогают: все одновременно смотрят на игрушку, подсказывая направлением взгляда. |
| Коррекция координации совместных действий | «Властелины кольца» |
| Дети делятся на группы по три человека. Каждая группа получает кольцо, диаметром около 8 см, к которому привязаны три нитки. Участники группы, держась каждый за свою нитку, пытаются опустить кольцо на «мишень», например, монетку. Малыши могут переговариваться, но при этом действовать с закрытыми глазами, а могут молчать, но выполнять задание с открытыми глазами. |
| «Тень» |
| Выбирается водящий, остальные участники — его тени. Водящий идёт «через поле», собирает «цветы», смотрит по сторонам, прыгает через лужи, наклоняется и т. п., а «тени» повторяют за ним. | |
| Коррекция нетерпимого отношения друг к другу | «Кто кого» |
| По сигналу дети, поделившись на две команды, начинают топать ногами, хлопать в ладоши. Выигрывает та команда, которая шумела громче. |
| Игры на релаксацию для коррекции эмоционально-волевой сферы | «Коробка переживаний» | Снять напряжение психологического свойства | Педагог предлагает малышам высказать всё плохое, что есть на душе, в коробку, которую взрослый закрывает и уносит вместе с переживаниями и огорчениями. |
| «Аплодисменты» (проводится в конце занятия) |
| Педагог благодарит малышей за работу на занятии, подходит к одному из малышей, стоящих в кругу, улыбается и аплодирует ему. Этот ребёнок вместе с педагогом подходит к другому участнику круга и, улыбаясь, аплодирует ему и т. д. |
Это интересно. Интересная картотека игр для детей 3–4 лет представлена в публикации А. Калягиной.
Игра составляет основу взаимодействия с детьми с ОВЗ
Игры для детей с конкретными ОВЗ
Кроме игр общей коррекционной направленности, в методической литературе представлены блоки игровых приёмов, нацеленные на малышей с конкретными отклонениями в здоровье:
- картотека подвижных игр для слабовидящих малышей и картотека дидактических игр для слабовидящих детей,
- картотека дидактических игр для плохослышащих ребят и картотека подвижных игр для плохослышащих,
- картотека игр для детей, имеющих нарушения в работе опорно-двигательного аппарата,
- картотека игр для воспитанников с ЗПР.
Видео: игра на развитие зрительного восприятия с плоховидящими детьми
Речевой метод
Для детей с ОВЗ речь взрослого имеет особое значение, так как с её помощью малыш не только познаёт объективный мир вокруг, но и получает информацию эмоционального характера: одобрение, поощрение и пр. Это имеет ключевое значение для работы с детьми, имеющими трудности в общении, то есть практически для всех категорий ребят с ОВЗ.
Таблица: приёмы речевого метода в работе с детьми с ОВЗ
| Приём | Суть приёма | Пример |
| Беседа | Педагог обращается к опыту ребёнка для решения какого-либо проблемного вопроса. Обычно используются для мотивации малышей в начале занятия. | Для профилактики возникновения конфликтов со сверстниками с малышами старшего дошкольного возраста проводится беседа «Мне помогут, я помогу» на базе ответом малышей на следующие вопросы:
|
| Объяснение | Взрослый разъясняет суть задания исходя из возможностей восприятия этой информации детьми. Так, слабослышащим малышам объяснения нужно формулировать кратко, проговаривать чётко, правильно интонируя предложения и чуть повысив тон голоса. Объяснения должны сопровождаться подбадривающими фразами, вроде: «Вот так!», «Именно так!», «Правильно!» и пр. | Так, объяснение порядка выполнения задания на занятии по рисованию с ребятами, имеющими нарушения слуха, педагог строит так: «Ребята, посмотрите все на меня. Давайте широко раскроем пальцы и приложим руку к бумаге. Вот так! Теперь крепко прижимаем ладошку и резко поднимаем вверх. Вот так!» |
| Стихотворения (потешки) | Классический мотивационный приём, который используется и в работе с детьми с ОВЗ. Рифмовки подбираются под тему занятия. Стихотворения обычно носят логопедическую направленность и сопровождаются движениями рук и пальцев. |
|
| Загадки | Могут использоваться для мотивации малышей, актуализации их опорных знаний. Однако в работе с особенными детьми загадки используются с наглядной основой. Например, педагог показывает картинки с изображением разных частей суток и спрашивает, когда это бывает. Малыши, ориентируясь на иллюстрацию, отвечают. | |
| Сказки | Этот приём может использоваться для введения детей в тему, для мотивации. | Перед рассмотрением темы «Осень» в старшей группе слабовидящих ребят педагог предлагает детям прослушать сказку про Листочек и ответить на вопросы по сюжету. «Однажды в парке по соседству подул сильный осенний ветер и сорвал с дерева последний лист. Листочек поначалу растерялся: стал кружить вокруг, не зная, куда же приземлиться. И тут он увидел пробегающего в траве Ёжика. «Ёжик, что случилось, почему так холодно?» — спросил Листочек. А Ёжик, нахохлившись, ответил, что наступила осень, все животные уходят по своим норкам, а листья с деревьев опадают. Расстроился Листочек, что солнышка и тепла больше не будет, но Ёжик успокоил его, сказав, что после осени и зимы наступит весна, и снова всё вокруг расцветёт. «Но сейчас, — посоветовал Ёж, — тебе лучше найти тёплое местечко и там остаться до зимы». Листочек полетел дальше и увидел открытое окно, из которого были слышны детские голоса, и веяло теплом. Вот Листочек и залетел в это, наше, окно. И теперь он будет с нами».
|
| Скороговорки | Для детей, не имеющих отклонений в речевом развитии, на занятиях для выработки правильной дикции проводится речевая минутка, то есть отработка скороговорки. |
|
Наглядность
Наглядность важна в работе с детьми с любыми ограниченными возможностями здоровья. Важно правильно подобрать материал и методику работы с ним, учитывая ту или иную особенность развития малышей.
Таблица: наглядные приёмы с работе с детьми с ОВЗ
| Приём | Суть использования |
| Сигнальные карточки: изображение плюса и минуса для оценки работы, круги разного цвета для обозначения того или иного звука, карточки с изображением букв. | Дети отвечают, поднимая подходящую карточку. Например, педагог просит показать звуковой состав слова «мама», дети показывают карточки с кругами соответствующих цветов. Удобство сигнальных карт в том, что педагог видит ответы сразу всех детей. |
| Карточки для вставки на доску (вариант: ламинированные карточки на магнитную доску) с изображением букв, цифр, животных, растений и пр. | Дети, отвечая на вопрос, вставляют нужную карточку на доску. Например, педагог даёт малышам по карточке с изображением диких животных, затем зачитывает рассказ, а ребёнок, услышав название «своего» зверя, должен выйти и прикрепить на доску эту карточку. |
| Иллюстрации и картинки (отдельных явлений, объектов, сюжетов сказок) | Например, иллюстрации с сюжетами сказок удобно использовать в качестве опорной схемы при обучении пересказу. |
| Лэпбуки — папки или буклеты, в которых организованы материалы отдельным темам. Используются для систематизации и повторения пройденного материала. | |
| Тактильные книги и книг с пазлами | Дети тренируют мелкую моторику, стимулируют речевое развитие. |
| Бизиборд (например, модель домика с крючками, кнопками, ручками) | |
| Интерактивная колонна с пузырьками | Дети наблюдают за плавающими рыбками, пузырьками, что способствует релаксации, успокоению малышей. |
| Фиброоптический светильник | Используется для развития восприятия цвета, тренировки внимания. К светящемуся волокну приятно прикасаться, его интересно рассматривать. |
Фотогалерея: оборудование в работе с детьми с ОВЗ
Дети с удовольствием закрывают и открывают замочки, кнопочки, тем самым тренируют мелкую моторику
Колонна с пузырьками способствует релаксации малышей
Тактильные книги обогащают сенсорный опыт малышей
Светящийся дождь вызывает массу положительных эмоций
Практический метод
Развитие тактильных ощущений для детей с ОВЗ имеет ключевое значение. Поэтому практический метод в работе играет важную роль.
Таблица: приёмы реализации практического метода взаимодействия с детьми с ОВЗ
| Приём | Суть |
| Рисование (традиционное — карандашами, красками, нетрадиционное — пальчиками, ладошками, штампами и пр.) | Развивает воображение, помогает закрепить полученные знания. |
| Аппликации, поделки | Тренирует мелкую моторику, способствует развитию креативности. |
| Рисование на световом столе | Малыши песком рисуют на столе при помощи своих пальчиков. Приём развивает воображение. |
| Рисование на led-доске | Малыши рисуют на доске маркерами, при этом подсветка меняется по тематике рисунка или по желанию «художника». Стереть рисунок можно при помощи мягкой губки. Этот приём формирует у малышей положительный эмоциональный фон и развивает мелкую моторику, зрительное восприятие. |
| Лепка из кинетического песка | Приём, который помогает развивать восприятие цвета. Дети делают фигурки, заполняя разноцветным песком разные формочки. |
С помощью led-доски малыши быстрее осваивают написание букв: каждому художнику девочка даёт свои задания
Как индивидуализировать работу с детьми с ОВЗ
Особенности развития малышей с ОВЗ определяют ряд важных нюансов в организации индивидуальной работы на занятиях с ними. Особенно важно это в работе комбинированных групп, где малыши с ОВЗ в меньшинстве, поэтому педагогу приходится предпринимать дополнительные меры для того, чтобы вовлечь ребят в общую деятельность.
При нарушении слуха
Из-за трудностей восприятия материала на слух у таких детей нарушаются:
- память,
- речь,
- процессы мышления.
Поэтому педагогу важно сделать акцент на улучшение координации движений ребят. А учитывая способность плохослышащих малышей читать по губам, важно чётко и медленно произносить тексты, обязательно (!) используя мимику. Для старших ребят все элементы наглядности должны быть с подписями, что способствует улучшению зрительного восприятия и предотвращению пропуска букв в словах при чтении.
При нарушении зрения
Важная роль в занятиях с такими малышами отводится играм на осязание и развитие мелкой моторики. Плоховидящие ребята обладают хорошим слухом, поэтому аудиоматериалы, также музыкальное сопровождение игр, танцы — обязательные составляющие работы с ними. Положительное эмоциональное влияние оказывают звуки природы, которые могут сопровождать разные виды деятельности ребят.
Кроме специфики вида ОВЗ, для индивидуализации нужно учитывать и темперамент каждого ребёнка
При ЗПР
Дети с задержкой психического развития, дауны обычно очень неусидчивы, им сложно сконцентрироваться на задании и тем более выполнить его самостоятельно. Поэтому блоки информации таким ребятам лучше преподносить в форме подвижной игры. Например, для накопления количества слов проводится игра «Повтори, не ошибись»: дети становятся в круг вместе с воспитателем, затем педагог вытягивает руки вперёд, произнося: «Руки вперёд!» – дети повторяют движение. Такой же алгоритм действий сопровождает слова «вниз», «вверх», «в стороны». Не успевший повторить, выбывает. Для усложнения педагог может называть имя ребёнка, который должен движение повторить.
При нарушениях работы опорно-двигательного аппарата
Из игровых приёмов малышам подойдут игры с:
- крупами,
- водой и песком,
- массажными мячиками.
Таким малышам очень важна положительная оценка их действий. Поэтому педагогу следует особое внимание уделять рефлексии на занятиях: хвалить, подбадривать воспитанников. Очень уместно будет разработать систему поощрений, например, давать наклейки с забавными сюжетами за съеденный обед или выполненное задание.
При аутизме
Такие дети испытывают большие трудности в связывании знаний в цельную картину, поэтому работа педагога должна строиться так, чтобы помочь малышу понять контекст той или иной ситуации. Например, совместное чтение с ребёнком текстов сказок, когда взрослый предлагает ребёнку определить, какой эпизод соответствует картинке, предлагает угадать, что имел в виду тот или иной персонаж сказки в определённом повороте сюжета.
Это интересно. Кроме общих, характерных для малышей с конкретным отклонением, особенностей, есть ещё ряд сугубо индивидуальных черт, например, замкнутость или медлительность, что также накладывает отпечаток на продуктивность работы ребёнка. Поэтому, кроме перечисленных выше способов индивидуализировать работу, педагогу нельзя забывать и о «стандартном» наборе приёмов: давать малышам задания разного уровня сложности, выделять дополнительное время на выполнение работы тем, кому это необходимо, а также оказывать посильную помощь ребятам, которые не справляются с заданием. Особо застенчивых можно привлекать в помощь к подготовке материалов и оборудования для занятий, а также предлагать исполнять функции учителя, то есть проводить физкультпаузы или дыхательные гимнастики.
Аутисты лучше воспринимают материал через совестную с педагогом деятельность
Методика организации и проведения занятий с детьми с ОВЗ
Основой методики проведения занятий с малышами с ОВЗ является четыре основных общепедагогических принципа работы с детьми:
- индивидуальный подход к ребёнку,
- профилактика утомляемости при помощи чередования интеллектуальной и практической деятельности, проведения физкультминуток, обеспечения занятий яркой и интересной наглядностью,
- использование методов и приёмов, активизирующих область познания детей,
- создание ситуации успеха для каждого малыша, то есть поощрение за успехи, положительная оценка посыла выполнить задание, даже если не всё получилось.
Кроме того, на занятиях с особенными детьми педагогу нужно:
- просить малышей повторить услышанную инструкцию к выполнению задания,
- обеспечить учебно-воспитательный процесс аудио-визуальными средствами обучения,
- объясняя задания, находиться близко к малышу с ОВЗ,
- предоставлять особенным ребятам дополнительное время для выполнения задания,
- давать возможность малышам с ОВЗ доделывать и переделывать работу, если справиться с заданием с первого раза у ребёнка не получилось.
Временной план занятия
Правильное распределение времени между этапами освоения темы является залогом успешного занятия. Поскольку закон «Об образовании» предполагает равные возможности для здоровых детей и малышей с ОВЗ, то и организация занятий происходит по единому образцу.
Таблица: хронометраж занятий для детей с ОВЗ в детском саду
| Этап занятия (содержание) | Хронометраж (минуты) | |||
| Младшая группа | Средняя | Старшая | Подготовительная | |
| Вводный (введение в тему, мотивация малышей) | 2 минуты | 3 минуты | 2 минуты | 3 минуты |
| Основной (включает игровой момент, разработку темы с обязательной физкультминуткой или/и дыхательной гимнастикой для детей с нарушением интеллекта — выполнение заданий по образцу) | 11 | 15 | 20 | 23 |
| Заключение (оценка педагогом качества работы детей). | 2 | 2 | 3 | 4 |
| Итог | 15 | 20 | 25 | 30 |
Это интересно. Во время занятия 3–4 раза педагог проводит проверку внимательности детей. Для этого взрослый говорит: «Те, кто меня слышит, поднимите руки!» или «Те, кто меня видит, хлопните в ладоши» и пр. Кроме того, это упражнение помогает установить с малышами обратную связь и организовать их внимание.
Занятие предполагает смену нескольких видов деятельности малышей
Таблица: Исмаилова Н., конспект занятия «Наш детский сад» с детьми с нарушением интеллекта в средней группе
| Этап | Суть |
| Вводный | Приветствие |
| Основной | Игровой момент (педагог показывает картинку) — Кто нарисован? Что они делают? — Дети играют в детском саду. — Чем играют дети? |
| Выполнение детьми действий по инструкции. — «Сядьте на стульчики, …. принеси куклу, … принеси машинку, …. принеси зайчика» и. т. д. — Что вы мне приносили? Назовите, одним словом. (игрушки) — Зачем нам нужны игрушки? — Дай игрушку Илье. — Кому ты дал игрушку? Как у Ильи фамилия? и т. д. — Мы знаем стихотворения про игрушки. Давайте расскажем. Дети рассматривают иллюстрации к стихотворениям, рассказывают их. | |
| Экскурсия по группе. Педагог с детьми обходят помещения группы, называют назначение. — Что вы делаете в детском саду? Педагог с детьми посещает кухню, кабинеты: дефектолога, медработника, музыкальный зал, объясняет назначение того или иного помещения. | |
| Заключительный | Рефлексия. В группе детей встречает кукла, дети знакомятся с куклой, называют свои имена и фамилии. Дети рассказывают кукле, где они были на экскурсии, что у них есть в детском саду. |
| https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-s-detmi-s-narusheniem-intelekta-v-srednei-grupe.html | |
Видео: занятие с детьми, имеющими нарушения слуха
Видео: занятие по окружающему миру и развитию речи для детей с ЗПР
Методика проведения открытого занятия для детей с ОВЗ
Структура и временной план показательного урока будут такими же, как и в обычном занятии. Более того, учитывая специфику ребят с ОВЗ, а именно довольно нестабильный эмоциональный фон, виды заданий и их последовательность должны быть им хорошо знакомы. Что касается содержания, то заранее стоит отработать лишь те задания, что, по мнению педагога, могут вызвать у ребят замешательство, например, музыкально-двигательная игра «Весна» для детей младшего возраста с нарушениями слуха, в которой ребята под голоса птиц выполняют определённые движения.
Таблица: конспект открытого интегративного занятия «Встреча птиц» для детей младшего возраста с нарушением слуха (фрагменты)
| Этап | Суть |
| Вводный | Звучит музыка и запись пения птиц. Педагоги приглашают детей в кабинет и предлагают рассмотреть фигурки птиц. Дети и родители входят в кабинет, рассматривают птиц. |
| Беседа: Какое время года наступило? — Как греет солнышко? — Как поют птички? Обращаем внимание детей на погоду на улице, на яркое солнце, на пение птиц. | |
| Основной | Музыкально-двигательная игра с элементами фонетической ритмики «Весна». — Давайте послушаем песенку и споём вместе! Аудиозапись «Весна и малыши». «Привет!» – машем ручкой, Кап-кап-кап — Движение кулачком назад, Буль-буль-буль-буль — Встряхиваем кисти рук перед собой, Чик-чирик — Делаем из пальчиков «клювик», Чик-чирик Топ-топ-топ — топаем ножками ЛЯ- ЛЯ- ЛЯ — Делаем ручками «фонарики»…>, |
| <,… — Узнай, чей голос? — Посмотрите, кто здесь нарисован? — Это ворона, это воробей, это кукушка, это соловей. — Покажи, где ворона? и т. д. …>, | |
| Изготовление поделки. — Посмотрите! Как много птичек к нам прилетело! Привет! Эй! Ла-ла! — А чего нет у наших птичек? — Правильно! Глазок! Давайте сделаем им глазки! Оп-оп! Да! — Чего ещё не хватает? — Клювиков! Давайте сделаем клювики! …>, <,… — Давайте поможем птичкам свить гнёздышки! — Вот какие хорошие гнёздышки! Но там жёстко и холодно! Птичкам будет плохо, неудобно… Ай-ай-ай! Оооо! — Что нужно сделать? — Давайте постелим в гнёздышки травку! (педагоги раздают формочки для кексов и нарезанную бумагу. Дети наполняют формочку бумагой). — Вот какие хорошие гнёздышки! Но там жёстко и холодно! Птичкам будет плохо, неудобно… Ай-ай-ай! Оооо! — Что нужно сделать? — Давайте постелим в гнёздышки травку! — Ах! Как теперь мягко и тепло! Можно посадить наших птичек в гнёздышки! …>, | |
| Музыкально-речевая игра «Птички» — Как птички умеют клевать? Ка-ка-ка — Как птички умеют петь? Чик-чик-чик, ч-ч-ч — Как птички машут крыльями? Ух-ух-ух — Как птички умеют летать? Ла-ла-ла (выполняют движения фонетической ритмики под музыку с проговариванием выделенных звукоподражаний). — А теперь покормим птичек! На ам-ам! Вот! (собирают пальчиками помпоны в чашечки одной и двумя руками. Отрабатывают пинцетный захват). — Вы молодцы! Хорошо слушали, говорили! Очень красивые гнёзда свили для птичек! Птички говорят вам «спасибо»! И хотят спеть песенки. (слушают звуки свистулек в виде птиц). | |
| Заключительный | Итог занятия. Педагоги хвалят детей и прощаются с ними. |
| https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-otkrytogo-integrativnogo-zanjatija-na-temu-vstrecha-ptic-dlja-detei-2-let-s-narusheniem-sluha.html | |
На открытом уроке лучше не использовать незнакомые малышам приёмы в работе
Согласно законодательной базе работа с детьми с ОВЗ может проводиться либо в формате комбинированных занятий, либо в рамках деятельности ДОУ компенсирующей направленности. Безусловно, в специализированных детских садах возможностей для обеспечения правильной организации образовательного процесса для таких малышей больше. Но и в комбинированных группах, осуществляя индивидуальный подход, педагог может подобрать ключик к душе необычного малыша и помочь ему почувствовать себя полноценным членом детского коллектива.